Много детей – много «проблем с развитием»?

О сложностях «разностороннего развития»

В разговоре о трудностях семейного воспитания, в том числе в многодетных семьях, невозможно «проскочить» мимо темы развития детей. Раннего, позднего, эстетического, физического – всякого. Когда, зачем, как, нужно/не нужно «развивать» детей – об этом мнений и текстов существует множество. Но от этого не спадает нервное напряжение на перекрестке двух… проблем, что ли? Или, скажем так, данностей нашей жизни.

Перекресток этот таков. С одной стороны, в родительском сообществе есть четкое понимание: детьми надо заниматься! Как заниматься? – Развивать, ясное дело. Как развивать? – Ну, а как развивают, что за вопрос! Водить «на рисование», на танцы, на шахматы и, при желании, на прочие изыски. Как нас водили – так и наших детей. Я пока вообще не рассуждаю о том, куда вести – куда нет, когда рано – когда в самый раз. Пока просто примем: водить и развивать – вот первая часть задачки.

Вторая заключается в том, что в современных семьях (даже не многодетных и не религиозных) частая «модель» – это дети-погодки либо дети с разницей в возрасте не более трех лет. Соответственно, можно наблюдать «картину маслом» – маму, с маниакальным упорством мечущуюся между «кружками» с двумя-тремя-четырьмя маленькими детьми в охапке, из которых один-два сидят на занятии, а остальных мама «выгуливает» в коридоре или рядом во дворе. В этом случае час «развивающего занятия» для одного (максимум, двух) детей «стоит» остальным чадам и маме минимум трех довольно нервных часов. Час-полтора-два – на дорогу в оба конца. Полчаса-час – на сборы. Столько же или больше – на возвращение, мытье рук и «Уберите одежду на место!»

Сборы-раздевания маленьких детей – это почти похороненное время, это чаще всего маленькое педагогическое самоубийство. Спешка, гонка, попытка справиться с несвоевременным весельем одного и нежданным «торможением» другого ребенка. Часто это просто – крики и испорченное настроение. Понятно, что где-то когда-то могут изредка помочь бабушки, а если есть постоянная няня – это вообще другая история. Но чаще всего основной родительский ресурс – «свободное время» мамы и папы, в рамках которого родители и «выкручиваются».

И вот здесь, перед тем, как с головой погружаться в водоворот кружков и секций, стоит, наверное, себя притормозить и крепко задуматься уже о каждом пункте в отдельности: зачем, не рано ли, для чего, чего это будет стоить (в плане семейных взаимоотношений), насколько значителен будет результат?

Выходим с детьми на «прогулку» до бассейна, сдаем в него старшую дочь, потом забираем, кормим пирожками и «гуляем» до изостудии…

В моей жизни был период, когда наше расписание выглядело примерно так: выходим с детьми на «прогулку» до бассейна, сдаем в него старшую дочь, потом забираем, кормим пирожками и «гуляем» до изостудии, оттуда с младшими идем домой, а ребенка после службы забирает папа. Если папа не может – мчится мама. На другой день – уже другие занятия, у старшей и средней. И каждый раз – безумные спешные сборы, в условиях зимы растягивающиеся на час. Кофточки, варежки, шарфы, носки, шапки, сменная обувь, покрывало в коляску, термокружка с компотом, спортивная сумка, портфель, собственная голова… Все это взять удается порой не с первого раза.

И вот в таких условиях очень трудно миновать вопрос: зачем? И – где предел «совершенству»?

Зачем и почему?

Первый ответ – он самый разумный: чтобы у ребенка была возможность попробовать разные виды деятельности и проявить естественные склонности и таланты. Дальше идут панические: чтобы чего не упустить, чтобы подготовиться к школе, чтобы не было поздно, чтобы было у детей общение, чтобы «дети росли не хуже других, тем более что к многодетным всегда пристальное внимание», чтобы «совесть была чиста», чтобы…

Этот список мотивов у родителей выглядит так внушительно, что обычно он легко побеждает всевозможные помыслы сомнения, возникающие довольно часто. А сомнения-то немаловажные! Не слишком ли устал мой ребенок? Не надоест ли ему учиться еще до школы из-за постоянных перегрузок? Успевает ли он общаться с другими детьми в режиме пришли-позанимались-ушли? Не слишком ли часто он начал болеть? Хороша ли эта постоянная работа «по образцу» в их изостудии? Стоит ли это всё того, что я глупо злюсь на него во время ежедневных сборов? Не надоест ли мужу стабильное отсутствие обеда, потому что «у нас же занятия»? А жить ребенок успевает вообще??? А другим, младшим, детям каково быть «прихвостнями»?

Что же? Не развивать, бросить, и пусть растет как сорняк?! А как же интеллект, а способности?

Честный ответ на такие вопросы часто бывает не слишком приятным. Устает. Не успевает. Надоест. Не стоит того… По крайней мере – не в таком количестве. Но что же тогда? Не развивать, бросить, и пусть растет как сорняк?! А как же интеллект, а способности? Что же, нам зарывать таланты?

Вновь о стереотипах

Конечно, здесь снова немного «виноваты» стереотипы – наши с детства усвоенные представления о «правильном» родительстве. Наше поколение – это дети героических родителей, которые наше детство воспринимали уже практически как вторую работу, которые в свободное от детского сада время вкладывали в нас всё возможное и еще немножко невозможного. Нам в невнятные девяностые каким-то чудом раздобывали скрипку, на экскурсию в изостудии расходовали последнюю семейную «заначку», а гимнастический купальник шили едва ли не своими руками. С нами папы вместо телевизора зимой ходили на лыжах, а бабушки по вечерам «несли вахту» в вестибюле городских ДК.

Всё это здорово, но… Сможем ли мы повторить? И – нужно ли вот так, точь-в-точь? В условиях многодетной семьи или просто детей-погодок – обязательно так же? Я подозреваю, что нам – не только можно, но даже и определенно нужно немного пересмотреть наш стереотипный взгляд на детское развитие. Почему?

Ну, вот немного «личного опыта». Я помню, как в детстве занималась почти одновременно гимнастикой, хореографией, игрой на скрипке и ходила в изостудию. Зато мало помню, как мыла посуду или протирала пыль, – времени на организацию подобных процессов у родителей физически не оставалось. В итоге вышло так, что в средней школе я учила два языка, а приготовление супов и выпечки освоила лишь после восемнадцати, на монастырских послушаниях. Родители дали мне всё лучшее, что только было возможно в то время, но оказалось, что для молодой матери с детьми-погодками этого недостаточно. Для меня до сих пор совместная выпечка с детьми – страшнейший стресс. Я понимаю, что это полезно, педагогично, надо, а подсознательно это до сих пор ново, непривычно, и я нервничаю из-за ерунды – муки какой-нибудь, размазанной по полу. Да и уборка квартиры – это каждый раз импровизация с не слишком заметным результатом.

А мы же планируем (то есть, простите, надеемся) вырастить своих детей христианами, а значит, предполагаем, что если мир к тому времени не рухнет окончательно или подросшие дети не уйдут в монастырь, то у них будет семья, к жизни в которой им надо бы быть готовыми. Значит, уже сейчас нам надо наше детство воспринять не как образец для слепого копирования, а как ресурс (не зря же в нас родители «вкладывали», в конце концов!) для творческого переосмысления. Так вот, опыт наших детских студий и хобби нам надо попытаться использовать – дома, в кругу семьи.

Каким образом?

Тут, конечно, глупо предлагать какой-то четкий алгоритм действий. Но есть несколько общих соображений, основанных частью на возрастной психологии, частью – уже на собственном, пусть небольшом, педагогическом опыте.

Первое. Важно учитывать, что именно в многодетной семье КПД некоторых развивающих занятий бывает сильно снижен из-за обилия организационных нюансов. Если с одним ребенком мама еще как-то может подстроить режим дня под «развивайку» или подобрать секцию с нужным графиком работы, чтобы приводить ребенка «свеженьким», сразу после сна, а потом спокойно отводить обедать и гулять, то при нескольких маленьких детях всё обстоит чуть сложнее. Бывает, что режим старшего страдает от колик и капризов младшего, а место занятий выбирается поближе к дому – чтобы с коляской доехать, если глава семейства не сможет оставить жене машину. Так что выбор в расписании бывает невелик.

В итоге ребенок может попасть на занятие уже сильно уставшим, а педагоги обычно едины в том мнении, что для дошкольника эффективное время занятий – это лишь первые часы после пробуждения. Важно и то, как прошли сборы на урок: если мама торопится, нервничает, поневоле «нажимает» на старшего больше, чем нужно (он ведь старший, он должен сам…), больше уделяет времени младшим, то на занятии ребенку может сильно мешать беспокойство, обида, душевный дискомфорт.

То, что хотя бы в виде азов вы могли бы преподать сами, – лучше самим и давать. Выйдет громадная экономия времени и нервов

И сам собой напрашивается «мракобесный» на первый взгляд вывод: в многодетной семье число детских занятий в дошкольном возрасте лучше не слишком увеличивать, выбирать только самое-самое – то, что вы точно не сможете дать ребенку дома (например, гимнастику, плавание, занятия в гончарной мастерской), но считаете необходимым. А то, что хотя бы в виде самых азов вы могли бы преподать сами, – лучше самим и давать. Выйдет громадная экономия: два-три (или даже три-четыре) часа спасенного времени в день и сбереженные нервы. В старшем возрасте своими силами, конечно, будет уже не обойтись, но маленькому ребенку мама – при желании – может дать практически всё из дошкольного цикла умственного и творческого развития, как бы запальчиво это ни звучало на первый взгляд. Сейчас попытаюсь немного объяснить такую запальчивость.

Для развития маленького ребенка важнее всего спокойствие (где ж спокойнее, чем дома с мамой!), разнообразие деятельности и актуальность, то есть своевременность получаемой информации. Разнообразие заключается в том, что дома ребенок может с утра прибежать на кухню, поплескаться с мамой в раковине, потом 20 минут порисовать или раскрасить что-то в «развивающей тетради», потом активно поскакать по дому, поднимая на ноги младших детей (и на уши, конечно, – что поделать); может сделать зарядку, подмести пол «как большой», послушать книжку, снова поскакать, послушать музыку (всего-то нужно – включить подходящий диск) и т.д. и т.п. Очень многое из этого разнообразия теряется, если два-три часа в начале дня тратится только на то, чтобы одеться и добраться до «развивайки».

К тому же в домашнем ритме иногда даже легче определить, к каким занятиям ребенок испытывает большую склонность. Ведь вне дома интерес или нелюбовь к рисованию или танцам может сильно зависеть не от способностей, а просто от того, какой учитель ведет предмет: «сердитый» или «добрый».

Что касается актуальности, то таких преимуществ, как в семье, в групповом занятии с учителем ожидать невозможно. На групповом занятии дети в основном изучают то, что запланировано педагогом. Он, конечно, старается информацию актуализировать, привлекая внимание малыша, но это не сравнится с тем эффектом, которого можно достичь, если просто вовремя, сразу отвечать дома на тот вопрос, который ребенок задал сам. Ответить, нарисовать, дать попробовать.

Например, недавно таким образом я случайно научила шестилетнего ребенка различать четные и нечетные числа. Я не планировала ничего такого (ведь по всем нормам рано и совершенно ни к чему!). Но как-то, когда мы ехали в машине, дочь спросила, что значит такой-то знак (запрет стоянки по четным числа), я произнесла ей название, стараясь не отвлекаться от дороги, и забыла об этом. А дома, пока я готовила ужин, она уже приступила с вопросом, что же такое четное число.

Убедившись, что само понятие числа ей уже знакомо, я объяснила слово «четный», упомянув чету, пару. Дети вообще чувствительны, как я заметила, к объяснениям через этимологию. Например, моментально запоминают счет до ста, как только объяснишь, что «-дцать» в слове «двадцать» – это всего лишь десять, то есть речь про два десятка, и, соответственно, «двенадцать» – это два на – «поверх» – десяти (и тут хорошо бы положить два каких-нибудь предмета на горку из десяти).

Этот принцип важен во всем: ответить вовремя и по возможности наглядно. В идеале, наглядно-действенно – дать потрогать, подвигать, что-то изобразить

Возвращаясь к четному/нечетному: я просто взяла первое, что под руку попалось (баночки с гуашью), и стала с дочерью делить разное количество банок на нашу с ней «чету». У трех и пяти банок остаток был так зрим и осязаем, что дочь «схватила» суть сразу и с тех пор от нечего делать любит с легкостью определять, что 13 – число нечетное, 40 – четное и так далее. И вот этот принцип важен во всем: ответить вовремя и по возможности наглядно. (В идеале, наглядно-действенно – дать потрогать, подвигать, что-то изобразить).

Точно так же это касается и творческого развития. Совершенно неэффективно отмахиваться от ребенка, который вот прямо сейчас хотел бы рисовать кита, обещая через неделю записать чадо в изостудию. Если ребенок неудержимо желает рисовать или лепить, значит, именно сейчас его мозг максимально предрасположен к усвоению таких навыков. Поэтому очень полезно заранее смириться с тем, что основная часть «творческих занятий» будет проходить на кухне, а не в детской.

Например, мама варит суп, а ребенок хочет лепить белку. Можно сказать: «Грей пластилин, неси дощечку, а я пока порежу в суп морковь, заодно потом и с белкой поделюсь. Принес? Катай колбаску». (Отвлекшись от супа на пару минут, можно успеть показать весь дальнейший процесс.) И вот, слепив белку, дитя уже хочет изготовить клетку, «чтоб не убежала». Элементарно! Тут же даем «творцу» ворох горелых спичек или ватные палочки (можно и зубочистки, но это опасно). Показываем, как из шарика пластилина сплющить основание клетки, и пять минут спокойно режем капусту, пока чадо втыкает в основание спичечные «прутья» и прилаживает сверху пластилиновую «крышу»… Чаще всего после такого небольшого, но своевременного развивающего импульса ребенок самостоятельно переходит к «драматургической» игре, разыгрывая с братьями и сестрами сценки и целые истории со своей белкой до тех пор, пока хвост не отвалится…

Для обучения рисованию в дошкольном возрасте требуется вообще немного: почти свободный доступ к разным художественным материалам и готовность мамы изредка показать ребенку новую технику: рисунок карандашом и пастелью – на белом и цветном фоне; красками – кистью, пальцем и кусочком губки для посуды; аппликацию; «рисование» из пластилина; превращение шишки в «ежика» и т.п.

А также требуется смелость. Дело в том, что дети часто ставят перед собой и мамой сложные творческие задачи («Хочу нарисовать, как фламинго рыбу ловит, а я его глажу по спинке!»). Мама может испугаться: «Я сама-то не умею!» – и ответит: «Подожди, мне некогда». Но у большинства детей, которые с двух лет привычны часто «малевать», годам к пяти просыпается интуитивное умение фиксировать на бумаге основные признаки и пропорции предмета. Важно только показать ребенку принцип рисования с натуры – и вскоре он уже сам запросто нарисует любое животное, стоит только ему посмотреть на соответствующую фотографию.

Есть у детей (по крайней мере, у тех, кто не смотрит мультфильмы в современном безумном колорите) и врожденное чувство цвета: если их не сбивать и не «подсказывать», они мастерски используют в работе дополнительные (контрастные) цвета. На всякий случай можно специально познакомить дитя с принципами контраста: например, в аппликации вырезать желтые предметы для синего фона, оранжевые для фиолетового и т.п. Но если родитель сомневается в своем чувстве цвета, можно просто купить качественные краски и вполне довериться ребенку…

Немного скепсиса

Тут, конечно, мне можно возразить: «Говорить легко, а где взять время?» Но ведь у нас в запасе несколько часов, сэкономленных на сборы и поход в изостудию! Два часа в неделю – этого хватит практически на ежедневное творчество «небольшими порциями». Я понимаю, что в реальности это время исчезает бесследно, но… Умеем же мы взять себя в кулак, чтобы собраться и бежать в «развивайку»!

Детям нужны не непрерывные занятия, а лишь периодические импульсы к дальнейшему самостоятельному развитию

К тому же, я многократно замечала, что детям нужны не непрерывные занятия с мамой, а лишь периодические импульсы к дальнейшему самостоятельному развитию. Например, ты им читаешь книжку про Айболита – а они потом 40 минут вдохновенно «лечат» друг друга (или с Бармалеем сражаются, что, конечно, мамам не так приятно). Занимаешься по развивающей тетради со старшей дочерью 20 минут – а она потом идет играть в учительницу с младшими… Понятно, что не всегда такая идиллия, но все-таки…

Конечно, педагоги дошкольных учреждений лучше нас знают всевозможные нормы и навыки, которые ребенок должен выдавать к определенному возрасту, но подобная информация сейчас так доступна, что можно решить и этот вопрос. При желании можно просто начать ходить на какую-либо развивайку, поприсутствовать на занятиях, наглядно изучить методику, а потом дома продолжить заниматься, например в форме игры «в школу» или как-то еще.

А систематические занятия с педагогом по подготовке к школе могут подождать и до шести лет, если ребенок в целом родителями не «заброшен». Вообще к «развивайкам» в чистом виде – группам обучения счету, письму, мышлению – сами педагоги относятся весьма по-разному. Например, замечательная художница из нашей гончарной мастерской, педагог с огромным стажем, как-то сетовала с грустью, что «современных детей лишают творчества: они много работают “по заданию” и мало по вдохновению».

Также и психологи напоминают, что на возраст в 4–5 лет приходится пик развития творческих способностей, и в это время полезнее «творить» (хоть «страшненькие» завитушки из маминого теста), чем корпеть над тетрадками. Полезно и о здоровье позаботиться: если есть возможность, поводить ребенка «на спорт» или на танцы. Но даже при отсутствии возможности куда-то ходить можно попробовать хотя бы пару раз в неделю сделать некое подобие зарядки.

Прошло больше двух месяцев с тех пор, как мы значительно сократили число занятий, за которые «от жадности» принялись в сентябре. Сейчас дочери только плавают, старшая раз в неделю ходит на гимнастику и подготовку к школе (все-таки до школы полгода). Ну, еще мы по-прежнему заглядываем в изостудию – лишь потому, что дитя взмолилось: «Мама, у меня же там подружка!», и еще потому, что идти от дома всего семь минут. Средняя и младший занимаются дома, активно рисуют. Правда, еще есть гончарная мастерская, куда нас пускают всей семьей (дети лепят, мама «развлекается» с гончарным кругом, а папа заходит чай попить), – но это больше семейный досуг, чем развивающее «занятие». От «развиваек» и танцев пришлось отказаться.

Теперь я лишь жалею, что слишком рано начала возить по кружкам старшего ребенка и что нельзя на время «завязать» с ИЗО. Жалею потому, что вижу, как со снижением нагрузки дети заметно «посвежели», как два месяца пролетели без единой простуды, как повеселела моя средненькая, как много дополнительного времени освободилось на семейное чтение и даже игру в жмурки… И еще я поразилась, насколько спокойнее стали выглядеть наши воскресные походы в храм.

Всё это, впрочем, лишь частное мнение и личный опыт, который, возможно, не всем подойдет и не всеми будет одобрен. Но, честно сказать, я всё равно пока думаю, что такой ритм развития для семьи с несколькими маленькими детьми – наиболее естественный и наименее травматичный для психики как родителей, так и детей.